关注农村教师的生存状态 三大困境待破除 图

2011-09-08 09:40:00 来源: 新华网 举报
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贵州省遵义县铁厂镇三星小的学生。
贵州省遵义县铁厂镇三星小的学生。 记者 郭红松摄
●地位困境:

  很少孩子长大后想当教师

  “有七次我让学生写作文:我长大以后想干什么。很少的孩子愿意将来当教师。我也大概问过一些孩子,问他们为什么不想当教师,有些孩子说当教师很辛苦,有的干脆说当教师挣不了钱……说实话,我也不打算让我的孩子以后当教师。”在调查中,有一位教了7年语文的教师这样说。

  与以往教师在乡村是“先生”的地位相比,现在很多农民非常希望自己的孩子通过接受教育,考上大学,跳出“农门”,很少有人愿意让自己的孩子再回到农村,尤其是不愿意让孩子当农村的教师。农村的很多教师对自己的职业认同感同样不高,一些教师甚至觉得自己的地位不如进城务工者。

  造成乡村教师地位低的一个重要原因是待遇低,尽管国家一直在努力提高教师待遇,但是乡村教师的收入水平依然不尽如人意。

  调查发现:农村教师的收入水平大部分在每月1000-2000元,月工资总收入在1000元以下的教师占8.9%,2001元以上的占26.2%。小学与中学教师的月工资总收入相差不大,县城教师的月工资收入要高于乡镇教师和乡村教师的收入。具体来说,东部地区教师的月工资总收入最多,每月1500元以上的达到80.4%,而西部地区教师的月工资收入在1500元以上的为65.2%,中部地区的教师相对较低,为48.3%。

  很多人觉得教师收入中补贴占很大一部分,但是实际上有补贴的教师只有不到30%。调查显示,教师的专项补贴普遍不高。其中小学教师的专项补贴状况要优于初中,高中教师的专项补贴是最少的,82%的人没有补贴,小学和初中也是73.5%和77.6%没有。从不同区域来看,东部地区的教师最好,有补贴的人比例为31.4%,其次为西部地区,比例为18.9%,再次为中部地区,比例仅为10.3%。

  很多教师表示,现在教师的工资和公务员的差不多,就是奖金、福利差距太大。

  贵州关岭县民族高中办公室周主任算了一笔账:“现在刚毕业的年轻教师一个月拿1400元左右,只够个人消费,手不紧些还要向家长要钱花。根据现在的情况,工资应该涨到3500元/月。现在县城的房价已经到了1400元/平方米,安顺已经达到了3000元/平方米。如果买120平方米的房子,而每年能够攒下来的钱只有几千元,仅凭工资真不知道什么时候才能买下来。”

  ●生存困境:

  像一直上紧了的发条

  浙江天台县平桥中心小学的一位语文教师说:“我们教语文的一直做班主任,是很累的。每个星期有很多很多任务。我们学校有很多很多比赛,有棋类比赛、写字比赛、文娱比赛。每天还有三项竞赛(两操、卫生)。每天都有检查的。还是有压力的。”

  在访谈中农村教师们表示,由于与新课程相适应的对教师的评价体系并不完善,升学率仍然是县里考核学校、学校考核教师的主要指标。尤其是农村中学,在办学条件相对落后的情况下,教师们不得不牺牲课余时间,加班加点。

  在本次调查中,每周10课时(不含10课时)以下的教师占16.2%,10-15课时占50.7%,16-20课时占27.7%,21课时以上占5.6%,有个别教师每周40课时。差不多一半的教师需要带早自习,而晚自习的时间也比较长,有7.4%的教师有6小时晚自习。这意味着他们每天的实际工作时间远远超过8小时。

  不过,让教师们觉得累的还不只是时间,而是名目繁多的比赛、检查、考核。一位教师说:“尽管我们的生源很差,但是为了完成规定的升学率指标和考试排名,为了不被淘汰,我们不能有丝毫放松,像一直上紧了的发条,弄得人筋疲力尽。”还有些教师的压力来自自己面对的名目繁多的评审,如浙江桐乡市茅盾中学教师的评审条件包括专业知识、文化测试、教育实际情况、班主任工作、导师制、教科研、计算机……

  浙江桐乡市崇德小学教师说:“现在教育部、教育行政部门对老师要求越来越多,从考普通话开始到考计算机,计算机都不知道考了多少次了(已经考了4次),有段时间我们地方上还要考心理学,还有学历,我们的原始学历实际上是中专,后来考大专,现在考本科,还没到头,最好还能往上考,不知道什么时候结束。还有现在评高级职称,小学高级教师,每年都增加点新的东西要考,比如去年增加了理论考试,今年除了考理论,还有人事部的计算机考试要合格,听说以后可能要面试,要答辩。”

  ●发展困境:

  素质难以提升

  教师只有不断地“充电”,提升自身业务水平和能力,方能更好地适应教育教学改革,更好地促进学生的发展。但目前,农村教师职业提升处于困境之中:培训不多而且质量不高。

  调查显示,高中教师的培训机会要多于初中教师,初中教师的培训机会要多于小学教师。在接受过3次以下培训的教师中,小学教师占80.6%,初中教师占73.1%,高中教师占70.1%。这些教师中,中部地区的比例最高,为90.9%。在接受过3次以上的培训的教师中,西部地区教师的比例最高,为38.7%,中部最低,仅达到9.1%。

  在教师的培训方式中,以讲座的方式进行的培训最多,其次为参与式培训,再次为开会的形式,观摩式的培训次数最少。并且这些培训形式化倾向严重。一位年轻男教师气愤地说:“我认为观摩课的演戏成分太大,我参加过县级和市级观摩课,我认为级别越高,作假越大。好多观摩课是为了竞争,为了名义,在实际中很难应用。比方说,我们这有一所小学,3个教师6个班,3个复式班,怎么用?”

  贵州省麻江县下司民族中学教师表示只有少部分骨干教师有机会出去培训,一般教师很难有这样的机会。有的教师说很多教师连省城啥样子都不知道。

  浙江天台县雷峰初中校长说:“你让老师阅读,老师不愿意啊,我发现这里老师的思想惰性很大的。教师培训,许多地方的教师培训,有多少成效?如果真正想学,真的能学很多东西,关键是许多老师把这种学习机会浪费掉了,没有很好地去利用。这不仅是我们天台的问题,全市、全省都普遍存在这一问题。”


  浙江天台县雷峰初中一位教师说:“现在的教师培训就是一种形式,没有取得实效。主要是讲座的形式,讲他的一些观念,很少考虑我们的实际需要,我们能学到什么。他的理论的应用性有时候不是很强。主讲者不少是县里和市里的老师,但与我们的互动比较少。如果我们有什么问题,也可以作为一个案例来分析一下,这样的话对自己就很有启发。他们主要讲他自己是怎么做的,跟我们这里的实际脱节。(我们这里不具备那样的条件。)现在的培训归纳起来是两个问题,一个是培训师的问题,一个是培训的组织问题。一两百人的培训,在乎你到不到,不在乎你学到什么。有一次,我们所有平桥的老师都出去了,规模很大。”(北京师范大学教授袁桂林)

  作者:袁桂林

  (来源:新华网)

netease 本文来源:新华网 责任编辑:王晓易_NE0011
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