高考分值"加减法"是为母语教学而拿英语开刀吗？

自从10月21日，北京市教委公布中高考改革方案的征求意见稿以来，北京中高考改革很快成了舆论热词、各媒体热点。总的看，话题的焦点大多集中在“降低英语分值、增加语文分值”上，认为这是在为了促进母语教学而拿英语开刀。笔者认为，这实在是对北京中高考改革的误读。

据高考方案意见稿，北京2016年高考英语满分由150分减为100分，其中听力部分占30分，阅读写作等占70分。表面上看，确实是在拿英语开了一刀——分值由原来的150分减至100分，减幅高达50%，但由于总分不变，减下来的英语分自然要加在别的科目上，语文由原来的150分增加到180分，文理综加20分。

其实，对于此次北京中高考改革，北京市教委主任线联平已表达得很清楚了。他说，以社会关注度高的中高考作为教育改革的切入点，就是想通过考试命题分值的变化、难度的降低以及招生方式的更加合理化，给全社会和全体家长、学生、老师释放一个明确的信号，必须在中学、小学乃至幼儿园，在教育教学的全过程，转变教与学方式，彻底摒弃死记硬背、重复训练的僵化学习、复习方式。

说白了就是：此次英语、汉语分值的变化只是教育改革的一个切口，通过这个切口，最终实现教与学方式的根本性变革——这才是此次改革的最终目的所在。既然最终目标是转变教育教学方式，试问：汉语能“独善其身”吗？从这个意义上说，尽管看上去是拿英语开了一刀，其根本目的是在，借此为教育教学观念和模式动个“大手术”。

说英语只是改革一个切口的另一个重要依据是，此次改革变化的只是分值多少，而不是取消。这在意见稿中“原则部分”表述得也十分清楚，“英语学科要突出语言的实际应用，回归到英语学科应有的位置上”。让英语归位，早当如此！自1985年，我国从美国引进标准化考试，并在广东进行英语、数学两科试点以来，我国的英语教育一直存在很多问题，过分重视单词识记、语法训练，而忽略实际运用能力的培养，“哑巴英语”泛滥，教学浅层低效。

近年来，更由于附加在英语头上的考级证、毕业证、学位证、职称评定等外在因素过多过滥，本末倒置备受诟病，英语成为众矢之的。同时，全国普遍出现了汉语弱化病，“中国人写汉字能力变差”等新闻也屡现报刊，这也加剧了人们对强化母语、弱化英语的讨论。

但实际上，“汉语弱化”，其根源并不在于人们越来越重视英语，很可能与方便快捷的打字和网络语言交流，潜移默化中改变了我们的思考和手写能力有关，更何况还有念过书的都曾经历过的“中国式作文教学”。因此，那种把北京此次中高考改革“减少英语分值、增加汉语分值”的做法，看成是两者对立的认识，其实更是误读。

我们应该认识到，真正的中高考改革绝不是在分值上开个刀口那么简单，其根本还在于做好教育教学改革的“大手术”，以考改促教改，真正发挥考试指挥棒作用，一则改变当下愈演愈烈的应试化和功利化的教育教学，回归育人为本的教育规律；二则应着眼于促进社会公平，发挥社会阶层调节器之功能，打通人才培养的立交桥。倘若这些都不做根本性的变革，不但减了分的英语改革变得意义不大，加了分的汉语恐怕也只会带来虚假的繁荣。