教学理论
动手能力：
动手能力这个词的词源是“hands-on”，这个词的意思虽然有动手操作的意思，可实际含义比动手操作宽泛得多，还有亲身体验，亲自实践的意思 ( 韦氏 词典：relating to, being, or providing direct practical experience in the operation or functioning of something)。 所以动手能力的培养，不光是一个手指活动的过程，而是一个手脑结合，心情愉快，有目标的，大脑指挥手部的操作过程。
想象能力：
想象力是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。比如当你说起汽车，我马上就想像出各种各样的汽车形象来就是这个道理。因此，想象一般是在掌握一定的知识面的基础上完成的。培养想象力，首先要积累丰富的知识和生存经验；其次要保持和发展自己的好奇心；再次，应善于捕捉创造性想象和 创造性思维的产物，进行思维加工，使之变成有价值的成果。
创造能力：
创造性活动所必需的心理品质。例如创造新概念，新理论，更新技术，发明新设备，新方法，创作新作品都是创造力的表现。想象力与创造力的区别在于：想象力只在头脑里，可以有各种奇奇怪怪的想法和天马行空的思考，创造力则要从想象力 里面转化到现实中，有能力把想象出的东西变成实际可操作的、可以创造出来的 东西的能力。所以说一个人只有想象力，没有创造力的话，永远只能是空想家。
逻辑思维：
逻辑思维是人们在认识过程中借助于概念、判断、推理反映现实的过程。逻辑思维是分析性的，按部就班。做逻辑思维时，每一步必须准确无误，否则无法得出正确的结论。我们所说的逻辑思维主要指遵循传统形式逻辑规则的思维方式。常称它为“抽象思维”或“闭上眼睛的思维”。
科普知识：
现在的时代，是机器人智能的时代。在我们的生活之中，有许多类似机器人智能的产品——虽然我们并不称呼它们为机器人。这些东西，与我们的生活息息 相关，孩子们对此充满好奇并渴望了解。机器人相关的科普知识包括：机器人发展的历史、机器人的机构与部件、机器人的程序控制等。
探究精神：
以培养科学素养为宗旨的科学教育积极提倡以学生亲历探究为主的学习活动，并把问题意识的培养作为科学探究的首要内容标准。这是因为问题意识是一种探 究意识，是一种质疑精神，是学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑虑的 实际问题时，所产生的一种怀疑、困惑、焦虑的心理状态，这种心理状态驱使学 生内在的创新冲动释放出来，积极思维，不断发现问题、提出问题和解决问题， 直至获得新的发现。正如陶行知先生所说：“发明千千万，起点是一问”。因此， 在科学教育中，学生问题意识的培养占有极其重要的地位，它是启迪探究精神之本、开发创新潜能之源。
挫折教育：
挫折教育是指让受教育者在受教育的过程中遭受挫折，从而激发受教育者的潜能，以达到使受教育者切实掌握知识的目的。在教育过程中，对受教育者进行 挫折教育是非常有必要的。许多到达光辉顶点的人往往不是最聪明的人，而是那些在生活中遭受挫折的人，这是因为，那些自认为自己聪明的人往往会选择走一些所谓的“捷径”，这些所谓的“捷径”往往会丧失一些非常有意义的锻炼机会；而那些生活在逆境中饱经风霜的人，才更能深刻理解什么叫成功。因此，在教学中， 对学生进行挫折教育是锻炼提高学生潜能的一种很好的方法。
沟通能力：
构成沟通能力有两个因素，一是思维是否清晰，能否有效地收集信息，并做出逻辑的分析和判断。另一则是能否贴切地表达出（无论是口头还是书面）自己的思维过程和结果。而前者更重要，没有思维的基础，再好的语言技巧，也不可 能拿到（传达、说服、影响）的结果。
分类排序：
良好的生活方式，良好的习惯是保证孩子健康成长的基石、是健康人格之根，是成功人生之基。成功与失败的最大分野，来自不同的习惯，好习惯是开启成功之门的钥匙，坏习惯则是一扇向失败敞开的门。 良好的分类排序的习惯，可以帮助我们有条理的、有组织的安排各构成部分以求达到正常的运转或良好的外观的状态。
雄性教育：
男孩爱动脑、爱挑战、爱运动、爱创新，这些行为倾向都与男孩体内更高水平的雄性激素分泌有关，但这些往往变成男孩们不听话、不守规矩的表现。而目前的教育体系，幼儿及小学阶段女老师居多，男孩子们长期得不到男性老师的关怀与支持，对于他们的成长，有一定不利，机器人教育青一色的男老师，弥补孩子雄性教育的缺失。
课程介绍
第一：
授课理念：互动教学、螺旋上升：通过实际操作、生活情境导入、课堂任务分配等，使学生掌握基本常识、概念、空间感、锻炼孩子的数学、物理学思维。
第 二：
教学方法：4 C 理论 、学习闭环：即联系 （Connect ）→建 构（Construct） →反 思（Contemplate ）→延 续（Continue ），实现动手实操 、循序渐进 、结果评价、 寓教于乐的完整学习闭 环；并以视频为辅助手段 ，让儿童得到更为形象化的学习体验。
第三 ：
授课形式 ： 小组合作、 探索学习， 锻炼孩子的团队协作意识、 竞争意识 ；教师引导，激发孩子自主探索、自主学习的欲望。
课程模式
教学方法：
机器人的出现使得产品自动化，标准化，统一化成为可能，带领人类步入现代化社会。简而言之，机器人把思想转化为行动。实际上，机器人教育就是从机器人这一特性延伸开来的。机器人教育是指通过机器人的设计、组装、编程与运行，激发学生学习兴趣、培养学生综合能力（动手能力、创造力和思维能力）。
如果说幼儿、少儿教育的本质就是教孩子做人，那机器人教育就是在这个基础上教孩子做事。朗训机器人课程的模式与流程（情境导入、探索体验、反思学习、总结重构）十分吻合孩子获取和建构知识的特点。同时，也恰恰吻合流程管理的PDCA循环理念。
情景导入：
情境导入的环节，一方面通过与生活息息相关的场景，激发孩子们头脑中已有的“图式”，让孩子们将已有的生活经验，与本次机器人活动主题对接起来。同时，引导孩子们在头脑中构思，设计出本次机器人的造型，思考其功能。实际上，通过这个环节，让孩子们对机器人制作，做一个基本的计划。
探索体验：
探索体验分成组装与编程两部分，组装的过程，孩子们将自己头脑中设计出来的机器人，付诸于现实，在这个过程中，培养了想象力、创造力与动手能力。在编程部分，则充分的考验孩子们的逻辑思维能力和细心的做事习惯。
反思学习：
孩子们在学习的过程中，可能会遇到各种挑战与挫折。经过摸索之后，孩子们对机器人任务、对自己的能力也有了大概的认识。此时，老师鼓励孩子们积极探索，勇于创造，针对孩子们在探索过程中出现的问题，做出有针对性的指导。
总结重构：
孩子们基本上完成了本次活动的主题任务。老师根据课堂上孩子们出现的各种问题，做出概括性的总结，并演示机器人制作的较好方法，集中指导。孩子们根据老师的提示，结合自己的想法，提出见解，分析成功或者失败的原因。
本文来源：网易教育频道综合
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王晓易_NE0011
