跟读需谨慎:亲子英文阅读需注意的跟读误区

2014-12-02 16:26:49 来源: 网易教育频道专稿
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跟读这个问题是大部分进行英文亲子阅读的父母关心的,进一步说是进行了“一段”时间后父母开始逐步关心的问题。而关于跟读,很多家长都有着如识字一样的困惑。

跟读可以分为两种,一是孩子跟着图进行文字的跟读;二是孩子跟着字进行文字的跟读。

下面我们来从四个误区和解决的方案入手来看看合适的跟读方式!

一、跟读的年龄不对

小班(包括小班)以前的孩子是不需要跟读的,这个时期的孩子还处在艺术的滋养当中,英文阅读对于他们来说就是故事的浸染,感受画面的冲击,体会故事的神奇,跟读会破坏孩子对语言的感知和艺术的审美。

那么多大的孩子可以进行跟读呢?

中班以上的孩子可以进行跟读,但是中班,大班,小学生跟读的方式一定是不一样的。

二、目标不对

1.要求孩子一定要像:

跟读的最主要目的是培养孩子的自主阅读能力,通过大量的读来养成良好的语感,从而下次听到的时候在大脑当中能有思维的呈现,像当然好,地道原汁原味,不过像不是唯一的标准。

2.纠结单词,不重视整体:

单词学习永无止境,而且一套书中的单词情景呈现毕竟狭窄,只有在不同的资源中认知才能有更好的效果,所以重视跟读的整体感觉,忽视个体错误。

3. 跟读后就一定能输出:

输出最终靠的还是内在的能力转化,孩子通过外在的大量的阅读量的累积,通过系统知识的梳理和引导,通过创建的大环境平台才能有好的输出,仅仅靠跟读不能成就输出。

4. 重跟读轻理解:

没有理解的跟读势必根基不稳,所以理解-对应-讨论-跟读-自我讲读永远是一个循序渐进的过程,不能一蹴而就。

三、资源不对。

英语阅读的过程当中,有精读和泛读一说,让我们想象母语学习的进程中,孩子都在进行哪些跟读呢?

小班主要的就是儿歌,韵律,唐诗……有押韵,节奏,朗朗上口的。中班可以多进行一些长儿歌,长童诗或者篇幅短小的小散文。大班形式上没有太大的改变,不过比小班和中班的长度和难度都有所增加。那么上了小学呢?形式就多样化了!有流利朗读,背诵,复述……各种不同的要求,形式呢,有故事,古诗,散文,优美词句,优美段落……

那么对于英文亲子阅读中的资源也是这样分的。

如名家之作《The Very Hungry Caterpillar》是大家在亲子阅读的时候首选的绘本,可是他真的不适合跟读,那么长篇大论的句子,让一个处于英文启蒙期的孩子来跟读,实在是很痛苦的事情,那么他的阅读价值在于哪里呢?

我们暂不且谈论图画的艺术价值,暂不谈论对孩子的兴趣引导,单纯从语言的角度来说,他中间的一段On Monday,he ate……On Tuesday,he ate……就非常适合跟读,所以父母你要节选,那么再小的孩子要如何呢,就是妈妈说前面,孩子只要跟读后面But he is very hungry,就可以了,这样的意义一定是大于全篇跟读的。

跟读资源推荐>>

1. 绘本小饼干Biscuit系列,语言生活化,句子简单,有人物角色,吸引孩子。

2. 牛津阅读树,语言地道,本土化,情节丰富,忘记跟读的枯燥。

3. RAZ,分级,进阶慢,范围广,有利于跟读力的提升。

4. 海尼曼,分级中的精品,完善,能从跟读顺利过渡到自主阅读。

5. Eric Carle的低幼作品,韵律感强,朗朗上口,可读可唱。

6. 清华启蒙和Super Simple Songs,朗朗上口, 简单明了。

7. 绘本The Piggie and the elephant系列,用简单的句型代替复杂的情节。

四、方式不对

1. 在孩子还没有熟悉资源的时候就开始强迫孩子跟读。

如孩子拿到书一两次就让孩子跟着音频进行跟读,这样会打击孩子阅读的欲望,适得其反。

那么正确的方式是什么呢?

拿到一个资源的时候先让孩子进行“看“的过程,让孩子自己去看图,接下来孩子会有”听“的欲望(听也是另外一种形式的阅读),那么通过父母或者音频的方式让孩子听资源,再接下来孩子会热衷资源当中的某一本或者某几本反复的看和听,这段时间由孩子自主,等到孩子对这个资源的热度达到70%的时候可以进行跟读了。 而且跟读也要有进阶,因为跟读不仅仅是模仿,还有内化。

2.所有的资源都要求孩子跟读。

如果母语中所有的资源都要求孩子跟读,我想你一定说太崩溃,太无情,那么英文资源也是,绝对不能所有的资源都跟读。

那么正确的方式是什么呢?

首先要挑选好的资源,确实对孩子输出和能力提升有帮助的。 其次是每周不宜过多,最好有相对固定的量,看看这三个一原则是否能帮助到你? 三个一,一首韵律感强的童诗或者儿歌;一个娱乐性故事;一个功能性故事。 为什么提到儿歌童谣,因为也有好多父母反馈,为什么孩子听了那么长时间的儿歌不会唱?也是同样的道理,不是所有的儿歌都要求孩子会唱,有的要求跟唱,有的要求欣赏,有的要求跟动作……那么,啥是娱乐性故事,例如牛津阅读树,就是娱乐性故事。 啥是功能性故事,例如教材里的故事,拼读类故事就是功能性故事。

3. 出声才是跟读。

看图听着音频对应翻也是跟读的一种形式,不是所有的跟读都需要发出声音,尤其大一些的孩子,培养默读也是一种能力。

跟读技巧小分享

1.跟读资源美音英音无所谓,孩子有自动识别能力。

2.跟读动画片,因为每个家庭使用动画片的目的不同,有的是为了让孩子接触地道的日常生活美语,锻炼孩子的语言,所以要求跟读,或者要求个别跟读,而我始终的目的就是“看”动画片,欣赏,娱乐。

3.小学生还有一项任务就是教材内的跟读,很重要。

4.拼读类的跟读是必须的,因为拼读类本身就是练习发音的,不管是拼读过程,还是拼读韵律,拼读故事,全部都是要求跟读的,这个时候故事大意往往变的不是那么重要,能自主读出才是重点。

5.语速太快的资源不适合跟读,适合裸听。 6.子桐的亲子英文阅读中是很少有跟读的,但是一样不影响他今日的自主阅读,原因在乎他的全面累积,让他的知识产生了一定的内化,从而一样顺利过渡到初级自主阅读阶段。

7.孩子的个体差异很大,有的孩子四五岁就能跟着音频叽里呱啦的读,有的上了小学让跟读也非常费劲,所以适应孩子的个性发展才是王道。

8.跟读不当,会适得其反,大家在跟读这条路上一定要要慎重,跟读早晚与多少不影响孩子的英文能力的发展。

9.跟读的终极目标是为了取得阅读的愉悦,不仅仅是为了阅读的学习,但是没有阅读的学习,孩子的能力得不到提升,也无法取得阅读的愉悦。

崔晓玲 本文来源:网易教育频道专稿 责任编辑:王晓易_NE0011
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