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如果您觉得孩子在看绘本的时候，还是着重在看懂、理解绘本里面的生词、句式、语法以及学完绘本后再次读绘本的语音语调，您可能忽略掉了孩子最需要发展的观察力、想像力、逻辑思维以及分析评价、批判性思维和独立思考等能力。
而这些才是阅读更核心的价值，我们的一位外教讲绘本的过程可以验证这一点。
下面是一组外教在上绘本精读level2课程的时候对孩子们进行的阅读策略引导，因为是level2课程，所以这个课程的孩子都有一定的听力基础，年龄较大，也通过 level 1的绘本精读课培养了一定的读图、理解、分析、思考能力。
第一步是读图
读图从封面开始：小朋友看到绘本封面第一眼的时候，一般都很想打开绘本，看看这究竟是什么样的故事，故事里面又发生了什么。
封面
这个时候，如果你只是让孩子把绘本从头翻到尾，那最大的可能是，孩子看完以后就再也没有兴趣再次翻阅；这个时候如果你上来就开始读原文，孩子可能扭头就走。很多家长甚至老师之所以没有办法开始绘本阅读主要是这方面把握得不好。
如果你从封面开始就能带领孩子一路探索，孩子从一开始就会被你的引导牢牢吸引。但是，这需要您也能像外教一样，提前将需要讲的绘本读上几遍，甚至几十遍，提前观察图，挖细节，发现逻辑关系，测情节，想结果，找问题，推答案。
只有我们自己先体会当中的乐趣，才能真正地将这种阅读的乐趣传递给孩子。
下图是外教针对绘本封面问到孩子的一些问题，从图中可以看出，仅仅是封面，外教就提问了20多个问题。 问题设计涉及面很广，从颜色，形状，功能，分类，人物，人物表情特征等进行发散性地提问，同时也注意影响故事发展的细节提问，并且由容易到难，对孩子来说有新的词汇，也有孩子们熟悉的单词，孩子既能获得回答问题的成就感，也复习了以前学过的词汇，更重要的是，孩子们在回答的过程当中充分发挥想像力，积极思考分析，究竟这只在车子里面的鸭子会遇到什么样的问题。
第二步在于提问
根据封面的发散性提问
孩们孩子们在老师问题的引导下，对这个绘本故事充满了好奇，迫不及待的想看看鸭子最后怎么样了。
以下是老师根据图3的提问
Teacher:
What’s happened? Is good or bad? ( with body gestures.) What’s this? ---- rock, mud. mud will get you dirty. ( with body gestures.)
Do you think the duck like mud? Do you think the duck is happy? Who can show me “angry”? What happened to the vegetables? What vegetable can you see? Do you like carrot?
尽管问题当中有一些新单词新句式（The truck, duck and all the vegetables are flying），但是老师丰富的肢体语言，结合绘本上精美的图案，让孩子不会因为不同语言的障碍而停下思考。孩子们有趣的答案常常让我惊讶于他们丰富的想像力。
以下是根据图4、5的提问：
Teacher;What are the duck and the frog doing? How many trucks can you see? Who is coming? Is the sheep happy? What is he doing? What does he say? What does the duck say? What noise does the duck make? Who can make the sounds? Do you think the sheep will help?
Teacher;How does the sheep look? ---quiet What is he thinking about? Maybe he had an idea, sheep will push? Do you think it’s a good idea? Do you have a good idea to help?
孩子和外教一起看完所有的绘本图片，老师并没有急于去读或者解释绘本里的句子单词，相反，外教通过大量的问题引导来和孩子一起完成品图这一环节，外教没有照着书本念一句，只是大量的问题引导孩子去观察图，发现当中的细节。
粗略统计，在品图这一环节，外教问了将近80个问题。
家长可能担心以下几个问题：
孩子太小，或者基础太弱，他连里面的单词句子都认不全，怎么回答你的问题？或者大家担心问题过多给孩子造成压力。
实际上这就是提问技巧的问题。所有的问题都不等待标准答案，问题仅仅是一个引导话题的方式。老师知道什么样的问题自己去找答案引导孩子往前走，什么样的问题留给孩子，让孩子体会到成功答出来的快乐，这取决于老师对孩子的观察和理解。
通过提问品图是，提起孩子对该书的兴趣，然后能够通过家长或老师一系列的引导读透图，理解故事情节。
如果您的表达诠释能力有限，或者孩子的英语水平不高，您完全可以用中文去进行这一步，在这一步里您需要跳出“英语学习”这一层面的要求。可以图文对应，利用大量的幻灯片、闪卡、教具和外教丰富的肢体语言来做对应理解一样。
第三步开始通读全文
不要试图在一次外教课上完成三步曲，家长在家更不能急于一晚上就完成三步，下一步的进行都必须建立在前一步充分做到尾的情况下，您最需要做的就是观察孩子。
对于英语绘本，如果您的视野高于语言这一层面，那么您的收获将不仅仅是语言。
不同年龄的孩子思维发展能力不同，所以方法一定会有所区别。比如两岁的孩子，对故事情节才刚刚开始学会体验，这时他们的精力集中在找细节上。
实际上，我们看别人的方法，第一反应应该是我自己是否能这样去看绘本。而不是我怎样实施到自己的孩子身上。自己理解透彻了，再依赖对孩子的观察和反应，才能得出适合自己孩子的好方法。所以说到底，又回到我们说的，方法是跟着理念走的。没有理念上的理解，没有对孩子的理解，别人的方法在自己的孩子身上非常大的可能是不管用的。这个时候，不是别人的方法有问题，要从自己的理解上入手解决问题。
（本文由网易外语达人安妮鲜花撰写，家长提问请发：cuixiaoling#corp.netease.com“#号换@”，点击查看更多文章>> ）
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本文来源：网易教育频道专稿
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