阿童木创想家：机器人教育，帮助学生立人、达人

北欧国家教育已成为一种现象，根据阿童木创想家信息，美国《新闻周刊》曾这样评价北欧国家教育：北欧国家的学习环境，是那种进度缓慢、懒散拖拉，学科内容却又包罗万象，深受孩子们的喜爱。

是的，在北欧国家的课堂上，学生毫无拘束，对学生的穿戴没有要求，不会如八股骈文一般，强调学生必须统一着装。教师全部都是硕士毕业，对学生而言，课后得到老师的帮助和辅导是一件简单的事情。

北欧国家基础教育，受到多个国家的赞叹和模仿。你或许会奇怪，这样的学习模式，这样懒散看起来毫无目的性的教学，与国内教育方式截然不同，学生真的能学到有用的知识吗？

当然。

我们首先要明白，北欧国家的基础教育，目的何在。

为什么要学习？

学习的目的不仅仅是让孩子获取知识，更是让他们明白自己的兴趣，懂得敬畏与感恩。

北欧国家的基础学习，其中一个目的，在于让学生们在学习活动中，明白他们自己的兴趣所在，帮助他们明辨是非，让他们在实践中立人。

读书立人，是中国的传统，也是被世界基础教育，所广为接受的概念和方法论。正如孔夫子所说：夫仁者，己欲立而立人，己欲达而达人。儒家的道德准则，也是教育者所应尊崇的“造就人”的理念。

在教学过程中，学生对于多学科知识，包括科技、历史、哲学、设计、自然等，都有了更深刻的理解，也让学生，对人生哲学、为人处世有了更为深刻的感悟，这也正是阿童木创想家所开展的机器人教育所追求的，可以说，机器人教育继承了北欧国家基础教育的精神，让孩子在知识学习中树人，让孩子，对知识本身有着更强的敬畏与感恩之心，这种敬畏与感恩之心，恰恰是如今中国基础教育，所缺乏的。

中国的基础教育，始终面临着一个问题：为什么要让孩子统一学习那么多在日后用不到的知识？

北欧国家的基础教育，强调帮助每一个孩子，成为一个学习者，让孩子知道自己兴趣所在，这与机器人教育所强调的“个性化定制教学”，有着异曲同工之妙。

中国的学生们，也面临着一个普遍困境：不敢质疑。

中国的课堂，由老师主导，老师，看起来就是权威，反对权威，在很多人看来，就像是叛逆者，就像封建尊儒时期，反对三纲五常者一样。这不再是那个“天地君亲师”有着森严等级的时代，而是一个需要更多自由，更多个性化的时代，未来，当人们的双手得到解放时，更是如此。

质疑，是如此珍贵，以至于在中国的课堂上，鲜有看到，有的质疑者，在其他学生的不满或者鄙夷的神态中，渐渐的不愿发声。而机器人教育的课堂上，学生，是课堂的主导者，学生质疑老师，是常态，同学们不会戴着有色眼镜，甚至会勇敢的说出自己的见解，反驳质疑者，或者声援质疑者。

懂得去质疑，懂得去提出自己的困惑，懂得向老师去求得困惑的方法，这难道不比他掌握一个公式、一个语法点更令人兴奋吗？

在阿童木创想家的课堂上，老师们，会面对大量的3—12岁的儿童，对于这一年龄段的学生而言，学生们需要老师的理解，需要开放先进的教育理念，为他们的求知天性保驾护航。老师在这种轻松而又有效的教学中，能够获得更多的成就与喜悦，感到快乐的事情，为什么不去做呢？老师们在这样的条件下，更愿意与学生们互动，更愿意倾力传授知识。这种融洽的教学方式，为什么在我们的课堂上，如此罕见？

每年，阿童木创想家的老师都会带领学生，前往美国游学交流，从加州黄金海岸，到斯坦福大学，从美国硅谷，到令人迷醉的好莱坞，从旧金山，到洛杉矶，学生们在领略异域风情的同时，与美国的学生，一同学习机器人，封闭式的训练，项目式的教学方式，酣畅淋漓的学习过后，是运动、游戏、电影之夜。

学生们、老师们用相机记录下这一切，回到国内，在机器人教育的课堂上，这足以作为学生们的骄傲和谈资，与大家共享，阿童木创想家希望，在开展机器人教育的同时，学生们的见闻和思维格局，也能得到提升。

这趟美国之行，也是一节大课，是知识收获之课，也是人生之课，在这堂课中，主角是学生，学生们所收获的，所分享的，让机器人教师们，也明白了孩子们的欢乐所在，也让老师们感到愉悦。

是的，在学习中，师生共同保持求知欲，共同经历一些有趣的，难忘的事情，是幸福的。对阿童木创想家的老师们来说，学生，不仅仅只是拥有学生的身份，他们就像自己的孩子，看着孩子们慢慢长大，学到更多知识，获取更多成就，老师们，也会感觉颇为自豪，就像阿童木创想家的不少老师，所带学生有着各种骄人的成就，或是进入欧美名校，或是在NOI（全国青少年信息学奥林匹克竞赛）中获得奖项，受到国内名校青睐。

不管在何时、何地，不管处于何种环境，阿童木创想家希望孩子们，仍然保有着一份求知与探索的热情，仍然勇于发现这个世界的精彩，仍然不怕独行，仍然善于合作，仍然，对这个世界充满着好奇、善意。