来源：中国教育报刊社
作者：施立平（蒲公英评论独立评论员）
日前，深圳市教育局发布《深圳市初中学生综合素质评价方案(试行)（修订征求意见稿)》。由于家长的质疑，原方案《深圳市初中学生综合素质评价方案（试行）》试行一年后被该市教育局暂停实施。
深圳市2018年试行初中生“综评”方案，目的在于积极探索学生综合素质科学评价机制和高中段学校招生录取先进模式，但最后只能按下“暂停键”并重新修订。
总体而言，该市初中生“综评”原方案具有评价标准高要求、评价等级划分高区分度、评价结果运用高利害化、学校家庭社会需要高度协同、师生与学生家长需要高投入的“五高”特点，存在评价内容相对繁复、操作流程相对繁琐、学生课余负担相对繁重、教师工作相对繁多、家长相对繁忙的“五繁”现象。具体来说，有的指标有给学生“贴标签”之嫌；有的指标标准设置武断、机械、缺乏温度；有的指标过分强调痕迹；有的指标彼此矛盾。究其原因，该方案的制定缺乏三种思维。
第一，战略思维。从“战术”角度看，深圳初中生“综评”原方案具体、精细，但缺乏对教育工作主客观环境的全面分析，缺乏对学生发展的深入长远思考。给家庭增添了“危”机，给校外相关机构带来了商机。虽然“调动”了家长的“积极性”，但是增加了学生的依赖度，不利于让学生成为生活和学习的主人。
第二，系统思维。开展学生综合素质评价要从学生发展、社会需要和相关规律三个维度综合思考，并根据维度进行相应的方案评价。例如，从学生发展维度分析，初中生是未成年人，是限制民事行为能力人，不能通过综合素质评价手段促使学生从事成年人才能从事的社会活动。再者，初中生的可塑性较强，不宜对其综合素质发展水平特别是人格发展情况过早地下明确或负面的结论。另外，开展学生综合素质评价，要坚持综合素质教育培养、学生学习养成、评价反馈一体化，不能“前置”综合素质评价，过度夸大评价的作用。有所“教”、有所“学”，才能有所评。
第三，底线思维。涉及学生的评价方案，应该多从社会资源偏少的家庭出发，多从情况特殊的学生个体出发，以衡量评价方案是否公平合理。
建立科学合理的学生综合素质评价机制，是探索构建素质教育实施体系的重要方面，也是教育界亟需攻关的重要方向。教育人要集思广益，充分总结经验教训，制定科学合理的方案，确保方案实施行稳致远。
本文来源：中国教育新闻网
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