新源西里小学：特殊儿童如何融入普教班

学校“朝阳区十二五规划课题开题论证会现场

新源西里小学1983年9月建校，1984年2月被市、区选定为普通小学附设特殊教育班试点校，开始了融合教育的探索。

学校的融合教育探索历经四个阶段，即：

第一阶段：

1984年建校至1998年，办学思路“普教特教并行并重”。打破了普特教的围墙，实行普特教一元化管理，开始了基本形式上最初的融合教育。

第二阶段：

1998年至2003年，办学思路“普教出精品、特教出特色”。探索出特殊儿童融入普教班的全日制融合、部分时间制融合、活动融合三类融合形式。在全纳理念指引下，建构融合教育模式，学校形成了融合的环境、融合的学校管理，融合的普特教师队伍，具有融合的课程，融合的活动浓厚的融合教育学校文化氛围，从形式上的融合进入了内涵的融合，走上了内涵发展的特色发展道路。

第三阶段：

2003年至2011年，学校的办学思路是：在全纳教育理念的支撑下，普教出精品、特教出特色、师生共发展、学校成典范。通过“四个优化”，即优化育人环境、优化学校管理、优化师资队伍、优化办学条件，推进普教与特教相融合，实现教育优质化。学校开创了普教班、特教班、资源教室三位一体的支持系统，特殊儿童的安置形式更加完善，更加科学，得到更有力的支持。学校成为在朝阳区、在北京市，乃至全国都具有一定影响的融合教育品牌学校。

第四阶段：

2011年至今，学校的办学思路是：从融合走向个性化支持，实现“让教育回归本源”。学校开始重新审视融合教育走过的道路，梳理融合教育的经验，不断淡化“融合”的概念，更加注重教育的“本源”，将学校的文化内涵确立为：“权利、博爱、共进、规范、可持续、国际化”

即：

权利：从人性的角度看，个性化支持尊重个体的权利，相信个体在适当的支持下能够变不能为能。

博爱：从群体角度看，个性化支持体现了人与人之间的爱。共进：从个体角度看，个体以被支持和提供支持的角色参与到个性化支持中，注重全员参与，并在其中受益。

规范：从支持的程序看，个性化支持是系统、完整、细微的支持体系，需要规范来保障。

可持续：从个性化支持的目的看，体现了教育的可持续发展，体现了个体发展的可持续。

国际化：西里人将以一颗包容之心，敞开胸怀，面向世界，迎接八面来风。

通过开展能够为学生发展提供个性化支持的教师专业化建设、课程建设、课堂教学改革、家长[微博]专业化建设、学生社团建设、学生活动等一系列研究和建设，在积极心理学理论支撑下，通过学校特色文化创建、支持服务资源开发、课程改革，打造“高接纳、高参与、高快乐”的师生成长乐园。