丰台区学校展示：北京市芳城园小学

芳城园小学

芳城园小学坐落在丰台区方庄芳城园二区，有建筑面积7894平方米，操场1600平方米。学校确立了以艺术教育为特色的办学思想，旨在为学生的个性发展提供适宜的空间。学校进一步明确了“坚持‘树人为本，质量为根，特色为翼’”的办学思路；学校校风严谨，文化气氛浓郁，坚持“育人为本”，各项工作为学生发展服务。学校民主、科学的管理机制为促进教师的个人发展提供保障，良好的团队氛围和完善的硬件设施为教师施展个人才华提供了平台。全体教职工将“团结一致谋发展，求真务实抓落实”作为日常工作的指导思想，努力培育“文明有礼，基础扎实，学有所长”的城小学生。

学校小而精致，小而灵动，教学硬件设施齐备，设有国画，英语、自然，音乐，计算机，舞蹈，国学等专业教室，为学生综合发展提供条件。现发展到17个教学班，在校学生510人，外籍学生20余人。教师40名这是一只“有情有艺，德艺双磬”的的教师队伍，一线教师95%达到本科以上学历，70%以上教师为小学高级教师。市、区、校级骨干教师大近60%。我校教师多次在市、区级教师基本功大赛和教学基本功展示活动中获得良好成绩。

学校在市、区级“中小学生十项技能大赛”、“中小学生艺术节”、“中小学生科技节”等大型活动中连续获得先进集体、优秀组织奖等称号，百余名学生在以上活动中获奖。学校体育卫生工作成绩卓然，被命名为亚洲地区“运动、机会”试点校，“中国足协校园足球基地”，(2010年获区女足比赛第二名。)“校园棒球活动基地”(获2009年北京赛区第四名)“中国校园健康近视防控师范基地”，被北京晨报、新浪教育[微博]等知名媒体授予“北京市最具品牌影响力的小学”称号。

学校近年来获得：“北京市文明礼仪示范校”、“丰台区德育工作先进校”、“北京市健康促进校”称号。两次被评为丰台区政府命名的“文明单位”。获“家教工作先进集体”丰台区教育系统“先进党支部”的称号。学校在教育教学中实践科研兴校，曾承担全国教育科学“十一五”教育部规划“尊重课题”之子课题“以尊重为价值导向，探索课堂民主教学的实践研究”。老师们的尊重案例及个案分析在全国获奖，集体课题成果获丰台区第二届德育成果二等奖。《北京教育》2009年第9期专文介绍该校“让经典润泽生命，以智慧激发热情”的国学经典诵读特色活动。

润泽教育引领学校发展

芳城园小学 刘爱华

我是2004年到芳城园小学担任校长，转眼间已近七个年头，在经过前期工作“稳定中求规范-规范中求发展-发展中求突破”的三个台阶后，我带领班子成员开始了对学校发展的进一步思考，此时正逢我区小学规范化建设工作的开始，规范化建设过程中的学校规划的制定、市区级校长专业发展培训以及参加我区小学规范化建设核心工作坊项目，都让我受益匪浅。在这其中，有我区在规范化建设过程中的硬件支持和思想引领、专家指导；有个人学习的积淀、学校干部教师的共同努力；有社会资源的帮助……这些都使我对学校的发展有了更清晰的认识。在规范化建设的路上，我校干部教师一同经历了从规范到提升的过程，学校办学特色逐渐清晰，学校文化不断凸显，学校快速发展的势头得到广泛的认同。 借年度述职之际总结自己在学校发展过程中自己的思考、实践与收获，与老师们分享。

一、 确定办学理念，打造学校文化。

作为校长在学校发展中必须带领全体师生站在新课程改革和现代学校制度建设的高度，重新思考学校的现状与未来，并逐渐完善学校办学理念，形成比较鲜明的学校文化，整体提升学校文化品位。

1、重视学校发展状况的自我诊断，广泛征求干部、教师、学生及其家长[微博]、以及周边社会资源对学校发展的意见与建议，对学校现有状况进行全面的分析，找准问题，确定突破口，初步确定学校办学的核心理念。

随着小学规范化建设的开始，我区对学校硬件投入力度及对规范化建设思想引领力度不端加强，作为校长，我意识到，我们面临着学校全面提升的机遇。要充分利用良好的外部资源，促进学校的进一步发展。为此，我校从做学校发展状况诊断入手，通过教师访谈、社区走访、家长座谈、学生问卷等多种形式，利用SWOT分析方法，对学校进行深入分析。基于学校目前的基础和面临的问题，干部教师在充分协商和讨论的前提下，制定了学校发展规划(初稿)，以生命化教育理念为支撑，进一步明确学校办学理念，提出“用生命做教育，做生命的教育”的办学口号，并初步构建与办学理念相适应的课程框架，形成“国家课程校本化，校本课程精品化”的课程开发与建设共识，以课程为突破口，凸显学校文化。这期间，学校的校本课程“我爱中国画”逐渐丰满，各个学科教师积极从学生发展需要出发，结合任教学科，拓展教学内容和形式，形成了丰富的课程资源。

2、以加入我区规范化建设核心工作坊为契机，踏上学校文化建设快车道，逐渐完善学校发展规划，形成具有学校特色的润泽理念，学校润泽文化氛围逐步形成。

作为我区第2批规范化建设核心工作坊的成员校，我校的规范化建设得到北师大[微博]专家工作组的支持。 在这之前，我已经完成了市区校长专业发展培训，对学校的文化建设也有了更多的思考，并且梳理出我校的文化发展脉络，初步构建了“润泽教育”的框架。在与专家组交往过程中，我将自己的思考和盘托出，征求专家意见，并从我对学校发展的设想出发，大胆向专家提出“要求”：丰富我校“润泽教育”的内涵，对学校的文化理念进行论证和完善。

由于我的坚持和不断的沟通，我校在作为工作坊核心校开展活动期间，一方面按照整体活动安排，积极开展课例研究，另一方面，创造机会，多次和专家一起研讨，尽可能多地听取专家的建议，不断完善学校办学思路。在和专家的智慧交锋中，我的办学思想逐渐清晰，逐步理清了“润泽教育”作为学校办学理念，良好地承接了芳城园小学几年来在学校管理工作中和学生教育过程中的孜孜追求。

我校润泽教育理念我校的润泽教育理念来源于影响深远的生命化教育理论，是生命化教育理论在我校的具体实践与表达。如果说生命化教育理论确立了教育活动中一种深刻的生命观的话，那么我们的润泽教育则努力从这种生命观出发去重新思考教育实践的本质，并从反思我校教育实践入手，将我们对教育实践本质的思考渗透于教育实践的全过程之中。

我们润泽教育的核心价值观，具体表述为：

①润泽教育的本质需求是回归生命的自然成长，她是灵动的

②润泽教育的基本条件是对所有人的全方位润泽，她是关爱的

③润泽教育的教育形态是润物细无声的综合感召，她是和谐的

④润泽教育的教育目标是启迪智慧、润泽生命，她是追求幸福的

⑤润泽教育体现了对教师职业的理解与追求，她是崇高的

⑥润泽教育体现了教师生命与学生生命的价值融合。

围绕这一核心价值观，我校确立了润泽教育的文化体系，学校的办学目标、育人目标、教风、学风得到确立，“启智明慧 润泽身心”的校训得到师生的一致认同，教师们确立了“润泽身心，为幸福人生奠基”这一教育口号以及“润物有情 德泽无疆”的师德铭言。

同时，润泽教育在教育教学工作中的实践点也得到落实，在学校的各项工作中我们通过空气润泽(指文化建设，是从优美的学校环境、和谐的人际关系、浓郁的文化氛围三方面来构建)、水系润泽(课程润泽针对课程的不同特性，以及对学生滋养的不同程度，我们将课程比喻做水系，并建立了(1)主干式的学科溪流课程，(2)浸润式的素养甘霖课程和(3)点润式的飞泉活动课程。)、阳光润泽(师资建设)、土壤润泽(管理建设)、情景润泽(教学建设)等全方位的措施来引导师生生命的成长。

经过反复论证，我校的学校文化发展纲要——《启智明慧 润泽身心——芳城园小学文化理念与实践》成为学校规范化建设规划的重要蓝本。

3、全方位建设，营造浓郁的学校文化氛围。

随着学校文化体系的不断完善，我带领老师一起从“全方位润泽”的角度出发，进行学校文化标志性建设，加强“环境润泽”的规划：目前校园中，“润园”流水潺潺，鱼儿潜游，传递生命的信息；“泽园”呦呦鹿鸣，长廊通幽，人与自然和谐交融。楼道内，“春生”、“夏长”“秋收”主题墙寓意深刻；教室内外，学生自主设计展示创意尽显。有形的空间时刻熏染着经过的每一个人，色彩清丽、含义鲜明的校徽、不断更新的校园网站、来自于学生的校报等也在无形中传递着学校的文化理念。

正是在我校规范化建设的过程中，通过对办学思想和基本策略途径的思考和思想，我撰写完成了《润泽之道》一书。

二、立足校本教研，引领教师发展。         

润泽教育的落实需要教师的专业发展为依托。当学校核心教育理念的框架形成之后，如何引领教师实践与探究就成为校长工作的重点。

学校是教师生命的舞台，在教师专业发展中，教师的“自主发展"是一个生命体自主学习、自我完善、自我超越的过程。为了引领教师自主发展，我们根据我校教师队伍的特点探索出了反思-融合-引领-共享教师队伍建设专业发展之路。

(1)加强教师反思机制的研究，让反思成为每个人的常态行为，“润”己“泽”人。

为了促进教师对个人教育行为的反思，我们在学校管理中刻意强化了自我反思的作用，引导教师在日常工作和生活中常问“为什么”，常想“怎么办”，以及“还能怎么办”，使大家逐渐形成深入思考的习惯。作为校长，我义不容辞地站在前沿，带领领导班子细致地做好各项前期工作，通过专题讲座、校刊宣传反思的必要性，指导教师把握反思的内容与方法。同时，我们鼓励每一位教师每周坚持撰写反思日记。经过一段时间的引领，目前，教师们具备了一定的反思能力，反思日记的内容不断丰富，从最初统一格式、提示内容，被动完成，到现在的主动撰写，个性纷呈，单独成册，教师们逐步养成了对个人的工作过程、工作效果进行及时剖析的习惯。而每月一次的反思交流制度，也在很大程度上固化了教师的反思行为。一本《泽园之思》汇集了我校教师近两年的反思成果。教学反思与教育教学实践的紧密结合，给教师带来了快乐和成功。

(2)促进教师的融合，通过多种形式的活动强化“群体”意识，以集体智慧汇聚出润泽的不竭源泉。

为了促进群体中教师个体的相互融合，我校在教育教学研究过程中经历了“打破壁垒，沟通先行——组内研讨，集体展示——个人反思，群体诊断”的校本教研三部曲，并提出“同组听评研讨、同段听评研讨、结伴听评研讨”的要求，督促教师扩大听评课研讨的范围，增加“研修伙伴”，使“分享”成为有源之水。变化的管理思路使教研活动焕发了活力，建立起教师间合作性的关系。在北师大专家组的指导下，我校开展了专题课例研究，教师们积极参与，一人展示，群体助推，教师们倾力于研究过程之中，在研究中实践着对自身思维与智力的挑战，实践着自己作为“研究者”的生命历程，在紧张和忙碌中享受着生命涌动的激情，享受着生命成长的快乐。

(3)加强思想意识引领，把润泽理念植入教师内心。

①以身作则，上好“开学第一课”，传播学校文化理念，传递教育者的感受。

作为校长，我要把润泽理念播撒到每个教师的心灵。近年来，我坚持上好每学期“教师返校第一课”，强化学校核心理念，提升教师的责任意识。“做最好的自己”、“做最好的教师”、“做人、做事、做教师，同心、同德、同发展”“本色做人、出色做事、特色发展”“启智明慧、润泽身心”等新学期第一课主题会议，准确地传递了学校新学期的要求，激发了教师的工作热情。

②精心设计，让传统活动焕发生机，在管理中体现“润物无声”。

随着学校文化氛围的不断形成，我校的教师引领传统活动也在变化中传递着“润物无声”的原则。

随着学校的发展，我们坚持根据学校和教师发展的需求，重新诠释“师德”的具体内涵，提出与学校文化氛围相一致、与教师个人思想认识相一致、与教育教学需要相一致、与学生生命发展相一致的新的自我要求。2007年的“八不”，到2008年的“微笑做教师”、2009年的“四个尊重”，与学校文化发展对教师发展的要求同步，2010年，教师们郑重承诺践行润泽教育理念。

定期开展主题活动，给教师以交流与展示的平台，促教师在不断的思想碰撞中提升认识水平是促进教师职业道德提升的有效方式，也是构筑学校文化的一部分。在我校的实践中，聘请专家讲座、组织演讲比赛、开办教师论坛等活动，给每位教师留下难忘的印象。

在开展师德教育的同时，我校“走近名师”和“在阅读中成长” 进一步激发教师的自我发展意识，将教师的“感动”与“激情”转化为持久的内在动力。 教师们在多种团队活动中实践着对自身专业能力与水平的挑战，在紧张和忙碌中享受着生命涌动的激情和快乐。

正是在我校规范化建设的过程中，我们通过对我校校本研修和教师专业发展的工作的实践和反思，形成了《教师专业成长的一个中心与两个基本点》一文，并发表于《中国教育学刊》，接受更多教育同行的批评与指正。

学校的努力唤起教师的工作热情，不少教师在工作中自主结合，开展更有针对性的研究，积极开发和整合社会资源，为学校发展服务，为学生的成长服务。几年来，我校部分语文教师在学校的支持下，将“海量阅读”研究成果引入课堂；数学教师致力于小学生数学建模意识与能力的提升，借助高校力量，携手区内外的学校，共同开展研究；作为“中国校园足球基地”和棒球基地，我校的体育教师承担起赛区组织工作；音乐教师将京剧引入课堂，科学学科积极推进学生小课题研究。教师的视野打开了，工作成效显著，在各级各类活动中取得了许多成绩。学生在全方位润泽下，行为习惯、思想意识、学习质量都有了明显的提升。

作为一名校长，在学校发展中更是得到了极大的锻炼和提高，个人研究能力和管理能力得到有效提升。在全校师生的共同努力下，学校有了长足的发展 取得了一系列成绩：接连被授予北京市“文明礼仪示范校”、“北京市健康促进学校”称号，获丰台区“德育工作先进学校”、区“先进党支部”称号。我校在2010年9月被我区评为首届学校绩效考核良好校。同年10月接收的区督导也对学校全面实施素质教育工作给予了很高的评价。2011年我校被评为我区全面实施素质教育优质学校。

让生命在教育中诗意地栖居是我们的追求，在今后的工作中愿和我们的老师们一起在“启智明慧、润泽身心”的过程中，不断展示生命的意义，不断创造生命成长的奇迹。

常规管理重落实 课堂教学重实效 课题研究重痕迹 

——构建与润泽教育理念相匹配的教学管理机制

芳城园小学  金海荣

教学管理不同于其他管理工作，不仅需要规范教师的教学行为，明确目标到达度，还需要激发教师的工作热情，引导教师在追求教学高质量的路途上实现个体增值。近年来，随着我校润泽教育体系的不断完善，我校的教学管理工作重心从“重规范”逐渐转向“求特色”，以打造尊重 灵动 和谐 快乐的润泽课堂，进一步彰显师生的生命特色为追求，大力提倡“春风化雨，布德施教”良好教风，将目标管理与过程管理相结合，坚持“常规管理重落实，课堂教学重实效，课题研究重痕迹”管理思路，得到教师的认同，实现了教师队伍专业素养提升与教学质量的全面提升。

l 常规管理重落实

我们认为，教学常规管理工作落脚点在于学生良好学习习惯的养成，在精

细化常规管理过程中构建稳定的学生、教师、教研组日常规范，坚守教学质量，同时彰显学校文化特色，营造健康、和谐、积极、向上的“绿色”人文环境是常规管理意义所在。根据学校发展现状，近年来，我们坚持从学生良好的学习习惯养成、教师“润泽”理念的落实、教研组学习研究共同体的活动效果等三个方面加强日常规范管理，提高教研组研究实效，促进教师教育教学水平的提升，从而实现学生学习质量的全面提升。

1、日常管理中注重学生自主学习意识的培养，开展多样化的个体与群体学习评价，以正向强化与激励激发学生的责任心与上进心，同时根据不同学生的实际情况进行个性化辅导，为每个学生的成长提供支持。

重点目标及管理措施：指标描述 具体内容 管理形式 初步养成自我管理的习惯 晨读、自习等专时专用 班级定量验收、课前讲评；学校定期总结 课前准备及时到位 具备良好的表达和书写素养 谈吐声音响亮，礼貌得体 专项争星，班级达标 书写整洁，字迹规范 树立不怕困难乐知好学的精神 主动思考，勤于表达 榜样评选；特殊学生辅导效果 敢于质疑，主动求教 不懒惰，作业不拖拉

2、搭建平台，促进教师自主学习；开展教师反思机制的研究，开展多样化的反思交流活动。

近年来，我校教师同读《给教师的100个建议》、《细节决定成败》、《踏上阅读快车道》、《第56号教室的奇迹》等书籍，集体研讨，吸纳先进的教育管理思想和实践经验，还定期组织“好书推荐”活动，为教师的个性化阅读提供交流平台。随着教师专业阅读面的不断拓展，教师的反思能力也不断增强。组内教师课后小记同分享，遇到困难一起想办法；精品反思定期汇集，集体反馈，老师们透过他人的经历获取间接经验；各组承办“我谈课改”、“师说新语”：做润泽课堂的缔造者”等论坛，让新的理念、高效的方法在碰撞中擦出火花。

重点目标及管理措施：指标描述 具体内容 管理形式 养成良好的阅读习惯，定期参与读书交流 “同读”勤交流 好书推荐、读书交流 “个读”善推荐 坚持个人反思，促进专业成长 每节课及时记录课后小记 常规互检、教学论坛、优秀反思、案例、论文评选与分享 每月一篇深度反思和案例 每学期一篇有水平的论文

3、充分发掘教研组、备课组功能，健全常规管理网络。

我校一直实行备课组、教研组双轨平行制，备课组(年级组)更多地承担集体备课、上课、辅导、作业、日常验收等日常管理工作；教研组(学科大组)更多组织教学研究、课题管理工作，近年来，在教材体系梳理、课堂教学引领、教学技术研究等方面取得了一定成效。

重点目标及管理措施：指标描述 具体内容 管理形式 规范备课组活动，提高实效性 备课组活动坚持“四定” 活动记录、座谈交流、组内“每月一课”

规划、学案(平行性试卷)设计、质量分析等 组内研讨课(每月一轮) 学生学习质量监控经常化 制定单元检测、单项验收计划并组织落实  组内阶段教学质量分析 教师教学常规工作互学互检 复备课、学生作业留判等互检 作业抽查、复备课检查、组内论坛 每月反思交流 把好教材观，加强学科教学研究 学科通识培训落实到位 活动记录、活动反馈、课题成果等 有计划地做好教材梳理 开展课例研究，推荐学科优质课 推进课题研究

l 课堂教学重实效

课堂教学更多以教师个体工作形式呈现，其质量保证往往取决于坚持对教师教学行为的过程性指导与监控。就管理技术而言，课前引领、课中评价、课后反馈与矫正都十分必要。透过课堂教与学的过程对教师、学生学习状态、学习质量进行及时反馈与评价十分重要。我校重视引领教师在润泽教育思想指导下，构建全新的学生观、课程观，提高课堂教学的实效性。为此，我们引导教师做自己的“评课人”，在授课过程中要做一个敏锐的观察者，客观的评价者，随时通过学生反馈信息调整教学行为。

重点目标及管理措施：指标描述 具体内容 管理形式 增强学科专业素养 通晓教材体系，结合学情做好复备课  常规检查；教学设计评优；反思(论坛)交流；课题研究交流、论文征集等 坚持课后反思，及时总结教学得失 主动参与课题研究 树立润泽教育的课堂观  创设开放的情境，调动学生参与热情 多种形式的课堂观察与评价、课前课后学生访谈、学生作业反馈、学生学习质量阶段性监控或单项验收、教研组专题研讨活动及课例呈现 设计探究的环节，培养学生自主解决问题的能力 巧妙恰当的激励，鼓励学生克服困难，不断进步 关注全体学生，教学反馈及时到位，帮助学生巩固重点、查漏补缺 树立多元质量观，关注每个个体发展 设计并组织学科延展活动

给予特殊学生个别辅导 学科活动效果评定、学生辅导效果认定、质量分析交流等 科学、全面地进行质量分析

l 课题管理重痕迹

随着教师队伍素质的提升，做研究型教师成为我校教师的共同追求，“研讨 积淀 实践 发展”成为指导我校科研工作的八字方针，具体工作内容为：在生活化、工作化的常态校本科研中提高全体教师科研意识，提高科研能力，提升办学质量；在多方利用资源的基础上，团队合作，群体共促下形成校本科研特色；提纲挈领，课题牵引，实施重点科研，统领教科研全面发展出成果。 目前，我校承担了北京市课改实验三级课程整体推进研究、高效课堂教学技术研究、比较阅读、教师反思机制的研究等多项市区级课题研究任务，还有数学建模、国学校本、英语视听等多个校级微型课题研究项目，教师参与其间，将研究与教学工作紧密结合，工作中处处显科研，留下了许多宝贵的资源。

指标描述 具体内容 管理形式 灵活结组，人人参研 发布学校承担的各级课题目录，组建校级课题组

组室、个人课题申报与立项

编制学校课题目录，组织开题论证 规范管理，定期展示 课题立项书、中期成果汇报、结题报告等 学校科研室每月课题进展调研、课题组组织中期汇报、结题报告；科研室优秀课题组评选

在今后的教学管理工作中，我们将进一步完善日常管理，增强监控与反馈力度，提高学生学习质量；加强教研组研究效益，促进教师专业发展；努力实现“启智明慧 润泽身心”的教育追求。