学生之间的差异，比过去大多了
傅璟担任小学英语教研员已有11年，此前，她是一个有9年教龄的优秀英语老师。重回课堂，傅璟下沉到黄浦区一所公办小学。
上讲台第一天，傅璟就感觉到了一种异样：原来最最熟悉的小学英语教室，如今已发生巨变。
同是小学生，不同孩子英语水平的差异之大，让傅璟吃惊。一个班级30个学生，有的孩子英语基础打得很早，书本上的内容都学过了，可还有的学生真是“零基础”，怎么学英语，没一点概念，就是白纸一张等着老师画。
孩子间的水平差异这么大，老师怎么教才好？如果完全按照课程标准来讲，根本无法吸引有英语基础的孩子们的注意力；但如果拔高高度，零基础的学生又无法接受。何况，教师也不能脱离课标、空口教学。
到一所普通中学“蹲点”的音乐教研员沈菡也遇到同样的困惑。“在一些班级，八成左右的孩子都学过钢琴、小提琴，对于音乐的理解和赏析能力很强；但也有学生连R&B（即Rhythm & Blues）这种曲风都不知道。”
奚晓晶解释，学生之间的学业水平悬殊，和生源变化有关。作为中心城区的黄浦区，近几年来生源数量减少，学校可选择的范围有限，不同文化背景、甚至收入和学历层次差异很大的家庭背景的孩子们都在同一间教室里学习，学生间的差异就凸显出来。
受制于家庭经济条件、父母文化程度较低等因素，一部分学生的学习基础相对较弱。加之在现行规定下，学校不能根据学生水平分班，老师讲课节奏到底怎么把握，是优先照顾“好学生”，还是更多地考虑学习比较困难的学生的感受，这成了实际教学中的大难题。
有教研员发现，学生的差异不仅体现在知识基础上，同样体现在学习习惯上。高中数学教研员寇恒清记得，开学第一天，他批改数学假期作业时发现，班级里一部分学生抄作业的情况非常严重。这样的情况发生在市实验性示范性中学里，寇恒清觉得很震惊。
上课不举手就随意发言，部分男生喜欢思考但从不验证、不喜欢落实在笔头上；女生懒得思考、更喜欢死记硬背，等着老师公布答案……在寇恒清看来，高中生学习，有一大堆坏习惯需要矫正。
思考不只是学生的事，老师呢？
比起学生，教研员更关注老师的问题。
在如今的学校里，几乎每个老师都喊“忙”。备课、讲课、批作业、培训、开会……更重要的是每个老师头上都有考核的指挥棒，要抓班级学习成绩，又要关注孩子的品行，很多人坦言，真正放在教学上的精力很有限。
每天下沉在学校里像普通老师一样上课，教研员看到了一幕幕他们最不愿意看到的怪像。不光是语文、外语等文科科目，连数学、物理课堂，有的老师也公开鼓励学生“靠背功啃题目”。
“老师说了，先记住公式定理，再套题目。即使不理解，也能做得出、得高分。”数学教研员顾跃平第一次从女儿嘴里听到这话时，心里很不是滋味。但他明白，这确实是现在理科教学中存在的现象。
回归课堂后，平日里喜欢“琢磨”的顾跃平发现：别说很多学生没有思考的习惯，现在有不少老师，自己都懒得思考。
举一个简单的例子，有关代数式分类的问题，就很少有老师深入思考，厘清头绪。
其实代数式的分类是按照针对字母的运算来划分的，即第一层按有无开方运算划分为有理式与无理式；第二层按有无除法运算将有理式划分为分式与整式；第三层按有无加（减）运算将整式划分为多项式与单项式。“即便在教材中所呈现的方式并非如此，但教师应该认识到这些。”顾跃平说。
又如，2X2-X-3=（2X-3）（X+1），按照常规分解，将2X2分解为2X和X，将-3分解为-3和1，交叉相乘后得出结论。而根据减负后现行教材要求，二次三项式因式分解只要求二次项系数为1，即X2-X-2分解为（X-2）和（X+1）。一次听课时，顾跃平突然想到：在这样的情况下，交叉相乘的规则就会受到挑战，分解两项横向相乘也可以得到相同的结果，何必交叉？
问题提出后，不少数学教师恍然大悟，纷纷表示从来没有想过此类问题。更多的原因是：觉得没有必要，因为考试不用考。
本文来源：文汇报
责任编辑：
王晓易_NE0011
