语文老师心知肚明——“事先关照”的结果。学生们考前被反复告诫，记叙文不容易写好，高考犯不着冒险。
可眼下，备受关注的高考作文评卷似乎正传出新的动向。
昨天举行的上海第五届高考作文与主观题评价标准研修班，前来参加培训的老师被要求现场写“高考作文”。作文题是一段给定的文字材料，老师们可以写议论文，但同时也被鼓励写记叙文等其他文体。
对学生的不同写作风格给予认同和鼓励，并给出公正公允的高考评分——在对高考语文作文阅卷老师的培训过程中，这一点正被突出强调。
作文阅卷老师有门槛：通过率约50%左右
昨天，来自全市各区县的230名高中语文老师聚集在华东师范大学参加研修。
这个迄今已连续举办到第五届的研修班，形象地说，简直就是高考作文阅卷老师的“摇篮”——只有通过研修班考核的教师，才有资格参加高考作文阅卷。
相关负责人介绍，前四期研修班考核，合格率从40%到50%不等，合格者会获得资格证书，纳入高考作文阅卷人员资料库。“我们并没有特意设通过率，但只给那些能对高考语文评分标准拿捏得较精准的老师颁发证书。”
个中原因不难理解：语文阅卷评分和其他科目不同。无论是作文还是现代文阅读的开放题，没有像数学那样的唯一标准答案，评分主观性较强。确保高考评分的公平公正，必须通过培训让阅卷老师统一评分标尺。
不过这位负责人同时强调，没有通过考核的老师并不是教学水平不高或不合格，而是对评分标准的理解上可能有一些误差。为了确保广大考生的利益、维护考生公平，不合格者不纳入作文阅卷老师人选。
在昨天的研修班上，突如其来的“现场高考作文”，让很多语文老师措手不及。在1小时40分钟的时间里，他们除了交一篇作文，还要做一份高考现代文阅读的主观题。
“评改学生作文前，老师自己先做一遍，才知学生艰辛，评分也会更客观公正。”华东师范大学中文系教授、上海高考语文阅卷负责人周宏介绍，从前年开始，江苏省已作出尝试，让高考阅卷教师在参加评阅工作前先自己做一套试题。“上海早年也提出过类似的想法，希望今后有机会能这样做。”
高考评分，应鼓励学生发挥个人所长
为什么要让阅卷老师尝试写议论文以外的文体，还要做现代文阅读的主观题？一些细心的高中语文老师从昨天的“亲身实战”中嗅到了一些不寻常的味道。莫非这代表着今后语文教学和考试改革的动向？
周宏坦言，让语文老师写议论文以外的文体，并不意味着今后高考作文“倡导学生弃议论文，写记叙文”，研修班更大的用意是让阅卷老师达成一点共识：不同的学生有不同的特长和写作风格，高考评分应公平地对待不同的文体。
一个不争的事实是：这些年，高考考场里的作文，绝大多数是议论文，写记叙文的寥寥无几。
周宏分析其中的原因，一是这几年的作文题更适合写议论文；二是和老师的“善意关照”有关。“老师了解学生，知道记叙文确实不好写。而且坦白地说，在高考阅卷时，对记叙文的评分分歧也是最大的，分数差距可达20分上下。”
一个典型的案例发生在2007年，这年的高考作文题是“必须跨过这道坎”，有个考生写了一篇记叙文，初评只得25分，二评获得47分，这篇“争议”作文最后拿到阅卷中心组，结果得到64分的高分。
一篇记叙文的评分“连跳三级”，就出现在高考阅卷现场——此事传到语文教学圈，不同的老师有不同的理解。有的规劝学生，写记叙文就是“险”；但包括周宏在内，很多老师也意识到，“有一些学生写议论文平平，但记叙文可以写得很出彩。”那么，高考作文评阅为什么不能鼓励学生发挥所长？
“不少一线语文老师还在维持着‘双重人格’，明明知道应该做什么、不该做什么，但为了迎合所谓的阅卷评分标准，不得不让学生追求保险系数。”周宏认为，老师们的顾忌、“保守”并没有错，“问题出在命题和评卷标准”。
所以，必须通过改革，让“语文的评分更语文，让一线老师不再有顾忌。”
增加主观题，将是大势所趋
实际上，一种呼声近来日渐响亮：随着高考改革的推进，语文的教育教学也要相应改革。在高考中出现更多的主观题型，考察学生的综合语文能力，或是大势所趋。
以北京为例，2014年高考不仅将提增语文的分值，还加设了“微写作”。而去年上海高考的现代文阅读理解中，也出现了不设标准答案的主观题。
有专家分析，随着语文教育改革的进一步深入，主观题的分值在今后还可能进一步上升。
“以往，很多命题老师不敢在高考出主观题，就是因为阅卷有难度。”周宏说，这次研修的另一个重要任务，就是让老师在共同研习的过程中形成共识，凝练主观题的评分标准。
本文来源：文汇报
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王晓易_NE0011
