阿童木创想家：创客教育，其实是一种草根教育

“创客”，实质上是一种生产方式，源于经济领域，又称“创客经济”，但是作为阿童木创想家的老师，我今天要说的，并非这些经济问题，而是转向“创客教育”。

说到创客教育，不得不提的，是创客运动。

创客运动的兴起，源于越来越多不以营利为目的的人，加入创造新颖物品的大潮，并通过各种线上、线下论坛与他人共享创造过程和成果。

我认为，可以将创客运动，理解为——互联网+DIY。

互联网等先进科技，为每个人，都提供了一种将创意灵感，变为现实的资源，每个人，都可以像科学家、发明家一样，利用身边的一切资源（如软件、硬件、材料等），实现创意方案、过程和结果等，并能在世界范围内共享。

在教育领域，人们对丰富、多样的优质教育资源，有着强烈需求，有着对教育能够满足每位学生个性化发展需要的热切企盼，加之科学技术的发展、教育资源的逐步丰富，这都为创客运动与教育的融合提供了契机。

创客运动，与教育互相碰撞，逐渐改变着教育的观念、功能、目标、内容、方法等要素，创客教育应运而生。

所以，这样一种融合而成的教育形式，正如阿童木创想家所理解的那样，应当拥有创客精神，并符合教育规律，通过教育，传播自由、共享、合作、开放的精神，以创新、实践、探索为理念，利用各种教育资源，培养具有创客特质的人。

说到这里，相信大家都会有这样一个感悟：创客教育，并非额外的，孤立于知识、学科教育之外的教育形式，因为它不仅基于知识，而且着眼于知识深化、创造。

作为STEM教育的基础，创客教育，需要贯穿于各门学科之中，充分挖掘各学科已有的资源，如中小学的综合实践课程、信息技术课程等，注重各学科之间的联通。

创客教育，着眼于在实践中，培养学生的创新精神与实践能力，创新的多样性、孩子的创造力和想象力，决定了创客教育的丰富性，目前小学中关于小发明、小制作等的教育，可以说是创客教育中的一种，但创客教育，绝非如此简单。

市面上已经有很多创客教育机构，说创客教育能提升学生的什么技能，我，以及阿童木创想家的创客教师们，都认为，这并非全部，甚至并非最重要的部分。创客教育，毫无疑问能够让孩子在长期的项目式的、合作式的、以作品成效为导向的实践中，提升自己的感知力、观察力、专注力、表达能力、创造力、组织能力以及各种“炫酷”技能，但是最重要的，还是一种精神内核——勤于探索，坚韧求真，善于思考、合作共享，这才是最为难得的，特别是，当我们的孩子，在未来，面临人工智能机器人竞争时，这种闪耀人性的火花，是无从取代、不可复制的。

创客教育，并非什么高大上的教育形式，我们常常看到“创客”们，利用简单的工具，就能制作出让我们“震惊”的作品，比如利用乐高，就能造出“超跑”，这确实让身为创客教师的我们，都不得不佩服。但是，他们所利用到的技能，在创客教育课堂上，完全可以学到，之所以你的作品，没有那些“创客高手”们的作品狂拽酷炫，主要在于创造力差异。

创客教育，实质上是一种草根教育，即使利用简陋的工具，同样也能实现创客教育，阿童木创想家的学生，可以利用乐高、3D打印机等等工具，做出一些奇妙的作品，但同样也能用纸盒子，做出有趣的作品。

所以，创客教育的实施效果好坏，并非取决于利用了多么厉害的技术、设备，而是取决于教育中是否蕴含创新、实践、共享的创客精神和理念。

创客教育也不是个别学科的专利，并非只有在信息技术相关课程中，才能得到发挥。从成果属性上看，有与科学发现、技术改造、制度变革、文化生产传播等相关的创客教育；从创客教育涉及领域看，有物质生产和精神生活领域的创客教育；按照其立足的课程划分，有基于综合实践课、信息技术课、活动课乃至语文课、英语课等的创客教育。

说了这么多，咱们有必要总结一下：

创客教育的目标，是培养具有创客精神和素养的全人；

创客教育的内容，是在掌握知识技能的同时，通过实践和创造激活知识和技能，使“知、情、意、行”结合、“学、思、动、用、创”统一。

创客教育方法灵活多样，需依教学情境灵活选用，有启发式、案例式、项目式、参与式等教育方法；

创客教育评价强调多主体、过程性、发展性；

创客教育时空由封闭走向开放；

创客教育主体由单向主导变为平等交互；

创客教育资源更富现代化、信息化。

总之，创客教育理念的内涵是创新、实践、合作、共享；创客教育理念先进性的检验，要植根于实践；创客教育根基于传统教育，是传统教育的发展与革新。