来源：中国教育报刊社
作者：聂其忠（蒲公英评论独立评论员）
现在，越来越多的学校热衷于给学生布置研究性作业。研究内容从静态到动态，从家庭到社会，五花八门，样样都有，难倒了一众孩子和家长。不少家长抱怨学校留的研究性作业“奇葩”“看不懂”“没头绪”。要改变这一现状，需解决好以下几方面的问题：
首先，教师应弄清楚研究性学习的目的和意义。学校、教师在越来越热衷于布置研究性作业的同时，必须思考布置研究性作业的目的和意义，只有这样，才能做到让研究性作业有的放矢，不瞎折腾。在布置研究性学习之前，首先得弄清楚什么是研究性学习，只有在研究性学习背景下的研究性作业，才是符合研究性学习规律的。
研究性学习是基于学生兴趣，在教师的指导下，在学习生活和社会生活中选择、确定研究专题，用类似科学研究的方式，让学生主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。出现“奇葩”研究性作业的根源在于，教师不理解什么是研究性学习，没有真正理解研究性作业的目的和意义。
通过培训等方式，让教师弄清楚什么是研究性学习成为需要迫切解决的问题。当然，学校也不能为了夸大研究性学习的功能，而要求所有学科教师都布置研究性作业。
其次，教师、家长应弄清楚研究性学习的特点。研究性学习具有自主性、开放性、探究性、实践性、生成性、过程性等特点。教师布置研究性作业，不能“求快”，而是要根据学生个体差异、课程实际、学校现实条件、区域情况等因素，选择真正适合探究的研究性作业，并且预留足够的时间和空间，让学生在探究中体验求知的乐趣。
作为家长，不能因为担心孩子作业没有完成好，会被老师批评而代劳。这样的代劳一旦形成习惯，孩子必然会形成依赖性，研究的实践意义也就没有了。遇到问题，应多与老师沟通，最好引导孩子学会请教老师，切勿越俎代庖似地帮助孩子“学习”。
最后，教师应该引导学生了解中小学阶段开展“研究”的基本原则。既然是研究性作业，必然离不开研究。中小学阶段作为最基础的学习阶段，对研究有所体验，了解一些基础的研究方法，做一些基本的探究即可。中小学阶段的研究形式上属于研究，实质上则是学习，是一种综合性的学习。
因此，有必要引导学生正确认识研究性作业，避免出现“淮南为橘、淮北为枳”的现象。研究性作业重要的是探究的过程，不要对结果有过多苛求。如果研究的课题结果和预设的结果一样，那还有多少研究意义呢？
本文来源：网易教育综合
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