来源：中国教育报刊社
作者：林曦（蒲公英评论独立评论员）
为了帮助有脱单意愿的大学生们告别单身，杭州师范大学钱江学院特别在“双十一”前推出了心理微课，传授“脱单恋爱秘籍”。从去年开始，钱江心理微课堂已累计推出16期，吸引了很多人关注。（11月11日钱江晚报）
在这个年龄段，大学生们总是容易“偏爱”这些直击情感问题的课程。因而，“脱单课”总能引起一定的新闻轰动效应。值得注意的是，“脱单课”被越来越多的学生视作一门“技术课程”，这是一种消极的反馈信号。诚然，我们不否认恋爱需要一定“技术性”，但在这个课程之外，还有许许多多的命题需要关注、回答与反思。
首先，“脱单课”要引导学生关注恋爱观的命题。“脱单课”似乎已经做出了“上课的学生都有脱单的需求”的假设，这种假设已经将“脱单与否”的问题提前交与学生进行自我选择。但问题是，恰恰由于恋爱观的模糊或者缺乏，有的人才存在“脱单难题”；还有些学生是因为扭曲的恋爱观难以脱单。在这种情况下，让学生处于一种以“脱单”为目的导向的氛围之中，对其身心的发展是不利的。
其次，“脱单课”在强调“技术导向”的同时，还要引导学生理性看问题。在迫切希望解决“终身大事”心理的驱使下，部分学生会陷入一些误区。比如，有些学生在学习了一些心理学的基本命题后，比照自身，可能过分夸大某些因素的作用，导致错误归因；有些学生甚至会产生标签化的效应，被自己的心理因素“重新塑造”，产生心理健康危机。这些“技术层面”的问题，需要学生在教师甚至是专业医师的指导下理性认识和把握。
再次，“脱单课”在注重“技术问题”之外，还要引导学生思考伦理命题。在心理学的框架之下，如何描述、解释、预测甚至控制交往中的某一行为、心理现象，将成为可能。但是，这仅仅处于事实层面。在伦理层面，某些行为或技巧是否是善的，是否符合基本伦理要求，是否符合基本道德和法律要求，都是需要反思的命题。例如，因欺骗得来的爱情、被塑造的理想恋人等，这些命题长期处于被争议的状态。
最后，“脱单课”不是一门对外部活动与行为过分关注的课程，而是一门关注自我管理的课程。“脱单课”的落脚点不是让学生去塑造他人、改造外部环境，而应将重点放在在自我管理上，如建立正确的恋爱观，改正社会交往过程中的陋习，准确识别社会外部环境、他人的行为情绪等。
本文来源：网易教育综合
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