疫情期间的教育虽然是特殊时期的教育，但它仍然包含了很多值得认识的因素，它可以帮助我们走向未来。我谈几点想法。
首先，这是一次前所未有、巨大规模的在线教育的实践。我们讲了30年教育信息化，只有这一次真刀真枪，全体教师和学生都到了线上。虽然是一次猝不及防的应战，但是毕竟是一个非常难得的实验，也有很多教师和学生在这个过程当中获得了新的教育体验，以及对在线教育的新认识。从现在的情况来看，90%都是“课堂搬家”，以现场自播为主，并没有充分发扬在线教育的优势。据厦门大学的调查，即便是高校，80%的教师从来没有参与过线上教育。因而，这是一个过程，是可以接受的。
我们应该充分认识互联网教育的未来性，毕竟它是教育走向未来的基本路径。同时，还要意识到互联网不仅是一种技术，而且是一种文化。我们要汲取互联网所体现的自主性、开放性、互动性、去中心化、服务至上、公众参与、信息公开、资源共享等价值，将它们融入现行教育，从而产生革命性的反应。
我们并不是用21世纪的技术去强化19世纪的教学，而是用互联网的思维和文化改变教育。例如松鼠AI等培训机构的线上课程，关注的就是知识点、提分，这与我们讲的全面发展教育有很大的差距。松鼠AI的网页不断提示你“打败了36%的学生”、“打败了80%的学生”，基础教育的功能究竟是为了打败同学，还是自我成就、自我提升？这是一个重要的价值偏差。
真正有效的在线教育必须有线下开展自主学习、项目制学习、研究性学习的基础，才能有效发挥在线学习的优势。未来学习的基本模式，是线上与线下教育相结合的混合式学习。
第二，这是一次大规模的减负实践。教育部这么多年没有达到的目标，这次实现了。学生在家里学习，不用早出晚归，上课的时数大量减少。由于不可控，作业也大量减少，学生可以少做作业、增加睡眠。疫情期间出现的这种“低竞争、低评价、低管控”的教育生态，是非常态下的现实，是不自觉、低水平的，因为管不了，只好少管、不管。但是，“三低”的理念是没错的，我们有没有可能在后疫情时代继续贯彻这种观念，对中小学生真正减负，使它变成“新常态”呢？当然，这说起来似乎非常理想化，但也不是不可想象的。难道我们真的需要那么多的教学内容、那么长的学习时间吗？我们知道德国的中小学都是半天上课，并不需要加班加点，照样学得很好。这是一个值得追求的理想。
第三，疫期教育也是对家庭教育、家校关系一次前所未有的检验。学生在封闭的环境中，学生和家长都身心疲惫，盼望着复课开学，对学校教育有了一种新的体验。当我们把家庭变成应试教育的第二战场，企图把家长变成教师的时候，发生了家庭教育功能严重的错失。在深圳和上海，中小学生自杀激增，是一个重要的警示。
家庭不应该成为第二战场。让家长身兼教师则是恶化亲子关系的做法。包括通过微信实时地展示、比较学生，是在制造家长的焦虑，是一种冷暴力。这一切都提醒我们，在互联网信息技术的时代，如何恰当厘清家校的边界，重构家校关系，需要专业性的对待和建设。
虽然疫情期间所有学生都是在家上学，但与发达国家的Home School不同，学生基本上是被动的。只有在学生自主学习的框架中，才能够更好地实行“在家上学”。
第四，疫期教育尖锐地揭示了城乡之间巨大的数字鸿沟。没有全民参与在线教育的时候，我们看到的只是统计数据，譬如98%的学校已经接通了互联网等等。只有用起来，才知道不完全是这么回事，70%的学生只能用手机上网，50%的农村学生每天上网不到1小时。因为教育信息化的部署是以学校为单位的，每个学校布置一间多媒体教室，难以满足所有学生同时学习的需求。而在农村家庭当中，如果家长和两个孩子共用一个智能手机，如何正常地开展在线教育呢？由于在线教育资源并不是按家庭和学生个人来部署的，所以在农村，无论是学校还是学生，第一个问题就是硬件资源不足，需要正视这一现实。
第五，是对教育的反思：特殊时期什么学习是最重要的？在疫情这么一个特殊期间，究竟什么样的教育是最重要的，涉及对教育本质的一种认识。需要重新认识知识、教育和学习。我们习惯性地将语数外等教材的学习视为教育的全部，其实可能遗失了更为重要的教育。
疫情期间最重要的当然是健康和卫生教育、生命教育和生活教育、改善亲子关系的家庭教育等等。如果我们在这几个月的非正常教育过程当中，能够建立良好的生活技能，有效地改善亲子关系，支持孩子的劳动教育，弥补应试教育所忽视的非智力因素的教育，也是一种很重要的收获。
疫情教育对教育提出的挑战，也是对文明的挑战，就是社会发展的不确定性。这是法国大哲学家莫兰提出的问题。他说“未来的名字是不确定性，”“知识既未使我们变得更加优秀，也未实时我们变得更加幸福。”我们手中并没有握着社会进步的摇控器，社会发展并不是按我们想象的线性逻辑一步一步上升，而是充满了偶然性和随机性。我们需要学会“在散布着确定性的岛屿和不确定性的海洋中航行的能力”。
如何应对不确定性，最核心的概念是恢复教育的人文性。也就是认识社会和人类生活的复杂性，通过哲学、历史学、文学、艺术等等人类“总体文化”的学习，获得价值判断的一般智能。为什么阴谋论能够盛行，为什么很多受过高等教育的人对一些重大问题的判断是错误的，因为他们是在被割裂的高度专业化的教育中成长的，所以对专业之外的事物往往难以正常判断。这需要将教育的过程“生态化”，对局部问题进行整体性的思考，超越“原因-结果”的线性因果性、决定论的思维。
莫兰开的“药方”也很简单，就是通过阅读文学经典和看优秀的电影。因为优秀的文学经典和电影，体现了人类的“总体文化”，对于青少年形成是非善恶的价值判断、认识社会和人性的复杂性非常有帮助，从而抵御思想的病毒。
这是我对疫情期间教育的一些反思。我们以疫情教育为契机去链接未来教育，需要坚持这一重要的目标：超越“教育工厂”模式，从应试教育突围，从而推动教育创新，改善教育生态，实现教育公平！
这也是我们的理想，谢谢大家！
本文来源：网易教育综合
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