来源：中国教育报刊社
作者：安杰（蒲公英评论独立评论员）
一位教书的朋友抱怨，在班主任工作会议上，学校领导批评班主任班级管理不够细，不够扎实。主要表现在同一个老师任教的两个班级，一个班级成绩好，一个班级成绩差，主要原因是班主任的班级管理跟不上，班级学习氛围欠缺。
这个说法确实值得思考，一个老师带两个班，成绩的好坏与班主任的管理有没有关系呢？应该是有，但绝对不是直接的因素。如果班级的学习风气比较散漫，学生没有学习的欲望，可能与班主任的思想动员工作有一定的关系。班主任没有觉察到学生的思想动态，没有让学生树立学习的目标。
可是，科任老师任教科目成绩不够好，是因为科任老师的教学方法存在问题，而不是班主任。一个老师教不同的班级，出现成绩的差异是正常的，我们不能否认学生与学生之间有着很大的差异性。这个差异来自学生的家庭教育、基础知识、学习习惯和兴趣爱好等等。一个班风优良的班级，出现对于某一门课程不感兴趣的现象，这难道与班主任的管理有关系吗？如果认为班主任需要管理科任教师的课堂，就是对班主任工作界限的无线扩大，也是一种对于管理无知的表现。
无限扩大班主任的工作责任，可能会带来以下坏处：
首先，让班主任疲于应付各种突发的事情，没有精力管理好班级。作为班主任，重要的工作不仅是维护班级的秩序和解决各类突发事情，更多的是对于学生三观的正确引领，让学生树立正确的生活观念。
其次，责任的无限扩大化，会在一定程度上弱化科任教师的责任。科任教师也是班级的一员，有义务去负责监管自己的课堂，而不是把所有问题都推给班主任。在班级的管理过程中，只有调动起科任教师的积极性，才能达到班级运转的最好状态。
最后，无限的责任，在一定程度上会纵容一部分无理的家长。班主任的工作是有界限的，明确的责任界限，有利于家校关系的处理。
明确班主任的责任界限，能让班主任把更多的精力投放在育人上，也有利于让每一个科任老师和学生成为一个集体，而不是独自分离。
本文来源：网易教育综合
责任编辑：
杨卉_NQ4978
