为应对疫情，从2月17日起至今，全国“停课不停教、停课不停学”在线教学已经进行了1个月了。
为了能让孩子们在家里上好学听好课，学校、老师、家长、平台方都很拼，但效果怎么样？一起来看看↓↓
高三学生王章念：刚开始觉得在线上课的方式很新鲜，但上久了觉得很枯燥，比较无聊，挂着直播，然后悄悄溜号。长期对着屏幕会流眼泪。
临近高考，每天上6个小时的网课，这种上课方式，让我心里十分没底。这种形式可能是在学习，但心里还会有说不出来的烦躁、担心。
高三学生王梦琪也存在同样的焦虑：由于隔空教学，无法与老师进行实时交流，很难达到以前在学校的上课效果。网络时而卡顿或延迟，老师讲下一题的时候，我们的思路还停留在上道题。我们跟不上老师的节奏，老师也抓不住我们的重点。
湖北高三生郭同学，原本学习不错，但上高三后成绩略有退步，本身就很着急，加之疫情无法上学，导致他从上网课开始，一个多月的时间睡不好觉，白天又学不进去，先后找家长和班主任帮忙，却作用不大，最后不得不在线咨询心理医生。
的确，由于学习环境和方式的巨大改变，加之高考压力，不少高三同学出现了焦虑不安、心情抑郁、情绪不稳等状况，这对学习效果和自身健康都带来极大挑战。
的确，二胎间的矛盾一直都存在着！疫情之下，弟弟妹妹们无处安放的好奇心和能量小宇宙，只能用在哥哥姐姐身上，各种捣乱、干扰、告状让不少“哥哥姐姐们”头疼无比，又无力解围。怎么办？戳看小编此前写过的一篇文章《延期开学的我 在家快被妹妹折磨疯了！》
对于小学生上网课的情况，更是状况频出，有调错台上错课的、有玩游戏的、有被骗钱的。早前杭州某小学校长就从“网课学困生”、网络稳定性、亲子关系3个维度告诉家长为何不建议小学生上网课，当时引发了不小争议。有家长和老师为校长的理念点赞，当然也有人对这种“精英理念”感到无力和消化不良。的确，大部分的孩子需要应试，需要在上不了学的情况下在家上网课。但下面这些情况，确实让家长真的心累↓↓：
为此，各地公安、反诈骗中心、教育有关部门联手提醒家长：（1）提醒孩子警惕网络上主动加好友的陌生人，谨慎加入群聊，添加陌生人，一定要请大人核实对方身份；（2）树立正确的价值观，不要让孩子有“不劳而获”的心理，别被“免费送”“充值返利”等诱惑；（3）加强手机防护，家长要做好自身手机支付的安全措施，不要轻易告知孩子手机支付密码、银行支付密码等重要信息，不要盲目扫描二维码，更不要盲目点击来源不明的链接。
疫情之下，原来给孩子报的课外培训机构的课程，现在也纷纷变成“在线课程”了。
高昂学费下，参差不齐的在线课程质量，成了家长们的新忧虑。
一位小学二年级学生家长董女士称，本来线上课程要比线下课程便宜，但因为钱退不回来，机构承诺增加别的课程，但孩子根本没有时间上，感觉这样做有点“霸王”。
董女士的这番担忧，在家长群体中引发极大共鸣。有家长称，很多线下课程价格不菲，变成线上课程后，这钱花的就有点冤。但最大问题还在于网课效果无法保证，毕竟线上授课不是把线下课程直接搬到线上讲，那么内容很可能就不成体系，粗制滥造，老师讲课以次充好，达不到教学效果不说，还耽误孩子，这才是最要命的。
虽说疫情期间，在线教育有其必要性，但不论是高中生、初中生、小学生、家长、老师，都有着种种的不适应和担忧。
不久前，网络上铺天盖地的文章都将矛头指向孩子，觉得网课上不好就是孩子“不自律”，现在看来并不理性、客观。
从教育的角度来看，网课是在突发疫情下被迫上阵的，其实老师、家长、学生、平台都没有准备好。对此，北京学习科学学会常务副会长李健、上海教育协会秘书长苏忱发表了各自对网课的一些看法和建议：
1、老师，缺乏对在线教育的深度理解，设备操作不熟练
一方面，有些老师认为在线教学就是把传统课堂放到网上去。事实上并不是这样！真正促进学生学习的不是技术，而是技术背后的教学设计，比如新的教学动机的设置，新的教学内容的搭建、新的教学关系的重构。
另一方面，不少老师对网络技术、设备缺乏了解，出现问题也很难排查、修复。所以，老师在这种两难的状态下呈现的网课，很可能会让学生感到无聊，渐渐失去学习的兴趣，影响学生的学习效率和结果。
2、家长，角色转变了，忽略了在线学习的隐形需求
一方面，原来家长的角色主要是日常照顾孩子起居，早晚接送，督促孩子做作业。如今孩子有问题了，学不会了，家长要扮演起“老师”的角色。上海教育协会秘书长苏忱表示，其实家长对孩子学习上的特点和规律，是无从把控的，所以就不要把注意力放在孩子的课程学习上，盲目干涉，只会造成亲子间的情绪对立。而恰恰应该利用这个契机，进行缺位的家庭教育，抓住疫情下共克时艰的特定事件，进行大爱教育，如敢于担当、服务他人的品格教育、劳动教育等。
另一方面，家长忽略了在线学习“自主化”的隐形需求。表面上看，网课让孩子的学习变得更便捷，更丰富，但并不会让学习行为变得更简单、学习内容变得更容易。技术推动教育变革，其中就暗藏了学习者学习动机、学习行为、互动方式变革的隐形需求。如果家长不能发现这种转变，延续以往家校关系中的角色，也无法帮助孩子建立新的学习方法和习惯，那么家长和孩子在网课中感到失望就是在所难免的。
3、孩子，网课违背儿童身心发展规律
一方面，北京学习科学学会常务副会长李健表示，根据儿童身心发展规律，孩子需要真实的情感互动。比如，日常见到老师，会跟老师问好，老师回应笑脸，孩子就会非常高兴。课上课下有同学一起学习，一起玩耍，这种团队概念是孩子成长中不可缺少的，也是孩子建立情感关系的一个重要部分。如今，在孩子面前的只有冰冷的屏幕。而且儿童天性好动，在外界情感互动缺位的情况下，孩子更不可能在屏幕前坐上很长的时间。为此，我们一定可以通过技术手段如AR/VR等来模拟真实的互动与情感交流。
另一方面，正如第二点所述，由于家长对在线教育的隐形需求缺乏了解，就无从帮助孩子建立新的学习习惯和学习方法，毕竟在线学习对孩子来说也是新的学习模式。如果孩子延续传统课堂的套路，出现网课听不懂、学不会、注意力无法集中、学习效率低、学习效果差等问题，也就不难理解。
4、产品和技术，任何产品都有自己的优势和弱点，老师要能借助融媒体手段，提升网课教学效果
北京学习科学学会常务副会长李健称，比如学生上直播课用什么软件？反馈作业用什么软件？跟家长群聊用什么软件？录播课回放复习用什么软件？小视频用什么软件？不同类型的日常内容其实都是网络学习的组成部分，根据各学段学生的身心发展特点，找到合适的产品工具，才能提升学生学习网课的效果。同时产品方也要吸纳多方意见，通过有效的技术手段，围绕各年龄段孩子的学习特点，进行产品优化和服务升级，从技术层面提升网课的教学效果。
总地来说，想要网课上得好，学生学习有效果，就要系统化地调整，老师、家长、孩子、产品技术都要调，关键是要围绕孩子的身心发展需要来调！把眼睛完全放在孩子身上。成长中的孩子，统领我们的教育。
在这一个多月的时间里，在线教育经历了一次大考，就目前的答卷来看，还不太尽如人意。当然，经过疫情之下的这场被动考试后，也让我们看到了在线教育的很多机会，帮助我们转变教育的观念，让“互联网+教育”变为“教育+互联网”。这不仅是一个词序上的变化，更是一个观念上的变化，这会让更多人把成长中的孩子放在C位，统领我们的教育发展，让各方力量围绕孩子的真正需求来探索教育的更多可能。
通过这一次集体性的吃螃蟹事件，我们看到了多数同学在全新的学习体验中走得并不顺利。多数家长在数字化时代的教育场景中显得有些无所适从。老师也显得有些不够自信。所以，政府部门要更深刻地洞察移动互联时代的教育和人的本质和关系，通过这次疫情，让在线教育的被迫上阵演变成主动升级，更好地承载建设“终身学习”的学习型社会的目标。
本文来源：网易教育
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